تخيل نفسك يوم التخرج من الجامعة، مع مجموعة جديدة من الطلاب على وشك الإبحار في آفاق جديدة. بماذا يفكرون وهم يلقون قبعاتهم في الهواء؟ ما الذي يجعل هذه الورقة الرقيقة ثمينة للغاية؟ هي ليست فقط دليلاً على المعرفة المكتسبة، ولكن أيضًا تلعب دورًا في سمعة المكان الذي تدربت فيه. يحمل كونك خريج كلية الحقوق بجامعة هارفارد بريقًا إضافيًا، أليس كذلك؟ ومع ذلك، ألقِ نظرة فاحصة، وستجد أن الشهادة الجامعية هي النهاية المثالية لمأساة التعليم الحديثة.
لماذا؟ لأن الجامعات والمناهج مصممة وفقًا للأجزاء الثلاث للمأساة الفرنسية الكلاسيكية: الوقت، العمل، والمكان. يلتقي الطلاب في الحرم الجامعي (جزأ المكان) لحضور الفصول (وحدة العمل) خلال العشرينات من عمرهم (وحدة الوقت). لقد أنتج هذا النموذج الكلاسيكي تقليديًا جامعات مرموقة، لكنه الآن يواجه تحدي رقمنة المجتمع -التي تسمح لكل شخص متصل بالإنترنت بالوصول إلى التعلم- والحاجة لاكتساب مهارات تتماشى مع عالم سريع التغير. يجب أن تدرك الجامعات أن التعلم في العشرينيات من العمر لن يكون كافيًا. إذا تطور الانتشار التكنولوجي والتنفيذ بشكل أسرع، فسيتعين على العمال تحديث مهاراتهم باستمرار.
نموذج الجامعة يحتاج إلى التطور. يجب أن يُزود الطلاب بالمهارات والمعرفة الصحيحة للمنافسة في عالم “حيث تتشكل القيمة إلى حد كبير من التفاعل البشري والقدرة على ابتكار وتفسير أشياء لا تستطيع الآلات القيام به”، كما قال عالم المستقبل الإنجليزي ريتشارد واتسون. عبر تدريس المعرفة الأساسية والمهارات المواكبة للعصر، ستزود الجامعات الطلاب بمهارات التعلم مدى الحياة لمواجهة المستقبل، وليس مجرد جعلهم “جاهزين لسوق العمل”.
تلعب بعض الجامعات بالفعل دورًا مهمًا في التعلم مدى الحياة لأنها تريد الحفاظ على قيمة شهاداتها. يأتي هذا الدور الجديد مع مجموعة ضخمة من التحديات، ويحتاج إلى درجة كبيرة من الابتكار. يمكن أن تتمثل إحدى طرق بدء عملية التحول هذه في تجاوز “نموذج دبلوم الخمس سنوات” لتكييف المناهج الدراسية مع التعلم مدى الحياة. نسمي هذا النموذج جواز السفر مدى الحياة.
يمكن أن تكون درجة البكالوريوس جواز سفرك للتعلم مدى الحياة. في السنوات القليلة الأولى، “سيتعلم الطلاب التعلم” ويكتسبون مهارات التفكير التي تبقى معهم لبقية حياتهم. على سبيل المثال، تسمح لك الفيزياء بمراقبة ومنطقة العالم، ولكن أيضًا دمج الملاحظات في نماذج، وأحيانًا النماذج في نظريات أو القوانين التي يمكن استخدامها لعمل تنبؤات. الرياضيات هي اللغة المستخدمة لصياغة قوانين الفيزياء أو الاقتصاد، ولإجراء حسابات دقيقة تتحول إلى تنبؤات. يشكل هذان التخصصان بشكل طبيعي الركائز الأساسية للتعليم في الجامعات التقنية.
دفعتنا التطورات الحديثة في الأساليب الحسابية وعلوم البيانات إلى إعادة التفكير في العلوم والهندسة. أصبحت أجهزة الكمبيوتر بشكل متزايد جهات فاعلة رئيسية في الاستفادة من البيانات لصياغة الأسئلة، الأمر الذي يتطلب طرقًا جديدة تمامًا للتفكير. لذلك، يجب إضافة نظام جديد يمزج بين علوم الكمبيوتر والبرمجة والإحصاء والتعلم الآلي مع الموضوعات التأسيسية التقليدية: الرياضيات والفيزياء. ستسمح لك هذه الركائز الثلاث بمواصلة تعلم الموضوعات التقنية المعقدة طوال حياتك لأن الحساب هو الأساس الذي يُبنى عليه كل شيء آخر في النهاية.
وفقًا لهذا النموذج الجديد، سيصبح ماجستير العلوم (MSc) هو البوابة الأولى في رحلة التعلم مدى الحياة. يجب أن يقوم منهج ماجستير العلوم بإعداد الطلاب لمسيرتهم المهنية عبر السماح لهم بالتركيز على اكتساب المهارات العملية من خلال المشاريع.
تتشابك هذه المشاريع بعد ذلك مع النماذج الفنية سريعة الوتيرة التي تُتعلم “خلال الطريق” و “حسب الرغبة” اعتمادًا على طبيعة المشروع. إذا كان مشروعك، على سبيل المثال، يطور دائرة متكاملة، فسيتعين عليك حضور درس حول المفاهيم المتقدمة في الإلكترونيات الدقيقة. سيتم تطوير المهارات الأكثر أهمية قبل أن يبدأ المشروع، في شكل معسكر تدريب، بينما يمكن تعزيز المهارات الأخرى جنبًا إلى جنب مع المشروع، ووضعها قيد الاستخدام الفوري وبالتالي توفير سياق تعليمي ثري.
بالإضافة إلى القدرات الفنية، فإن طبيعة المشاريع ذاتها تطور مهارات متقاطعة، اجتماعية، ورائدة في الأعمال، مثل التفكير التصميمي، واتخاذ المبادرات، وقيادة الفريق، وإعداد تقارير الأنشطة أو تخطيط الموارد. لن يتم دمج هذه المهارات فعليًا في المناهج الدراسية فحسب، بل سيكون من المهم جدًا الحصول عليها في المستقبل لأنه من الصعب أتمتتها.
باختصار، يصبح ماجستير العلوم الجديد مجموعة من المشاريع المنجزة وقائمة بالمهارات التقنية المكتسبة في الوحدات. هذه الحافظة مفتوحة ويجب تحديثها طوال الحياة، حيث تتغير التقنيات وتطبيقاتها بشكل أسرع من أي وقت مضى.
بعد الحصول على الماجستير، سيكون هناك العديد من بوابات التعلم مدى الحياة على مر السنين. إذا قررت الجامعات الانخراط في نموذج التعلم هذا، فسيتعين عليها التعامل مع العديد من التحديات التنظيمية التي قد تهز وحدة المكان والعمل. أولاً، سيكون عدد الطلاب غير متوقع. إذا أصبح جميع خريجي الجامعة طلابًا مرة أخرى، فستكون الأفواج أكبر بكثير مما هي عليه الآن، وقد تصبح غير مستدامة للحرم الجامعي من حيث الحجم والموارد. ثانيًا، سوف يختلط الطلاب حديثو التخرج مع الطلاب ذوي الخبرة المهنية. هذا من شأنه أن يغير ديناميكيات الفصل الدراسي، ربما للأفضل. يعكس التعلم المعتمد على المشروعات مع فريق غير متجانس واقع العالم المهني وبالتالي يمكن أن يكون إعدادًا أفضل له.
يبدو هذا مثل كخيال؟ في العديد من البلدان، لا تعد الدراسة بدوام جزئي أمرًا استثنائيًا: مثل الطلاب غير المتفرغين عام 2016 في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، في المتوسط، 20 بالمائة من الالتحاق بالتعليم العالي. في كثير من البلدان، هذه الحصة أعلى ويمكن أن تتجاوز 40 بالمائة في أستراليا ونيوزيلندا والسويد.
إذا أصبح التعلم مدى الحياة أولوية وكان المعيار الجديد، فيمكن إعادة التحقق من الشهادات بشكل دوري، تمامًا مثل جوازات السفر. من شأن إعادة التحقق المحددة بوقت أن تسهل الإدارة للجميع. ستعرف الجامعات وكذلك أرباب العمل والموظفون متى يتعين عليهم إعادة التدريب. على سبيل المثال، سيتعين على خريجي عام 2000 العودة في عام 2005.
هذا يمكن أن يصلح التحديات التنظيمية الرئيسية للجامعة، ولكن ليس للمتعلمين، بسبب ضيق الوقت أو الالتزامات العائلية أو الأموال. هنا، قد يكون التعلم عبر الإنترنت خيارًا لأنه يتيح لك توفير “وقت السفر”، لكن له حدوده. حتى الآن، لم يلتزم أي من أرباب العمل الرئيسيين المرتبطين بمنصات التعلم عبر الإنترنت مثل Coursera و Udacity بتوظيف أو حتى إجراء مقابلات مع خريجي برامجهم الجديدة عبر الإنترنت.
حتى لو لم يكن الوقت مشكلة، فمن سيدفع تكاليف التعلم مدى الحياة؟ هذا هو الجدل الأبدي: هل يجب أن تكون مسؤولية المتعلم، أم صاحب العمل، أم مسؤولية الدولة؟ على سبيل المثال، في ولاية ماساتشوستس، تتطلب مهن الرعاية الصحية اعتمادات التعليم المستمر، والتي يتم إثباتها وتوثيقها بعناية. ومع ذلك، لا يحتاج محامو الولاية نفسها إلى تعليم قانوني مستمر، على الرغم من أن معظم المحامين يشاركون فيه بشكل غير رسمي. أحد التفسيرات هو أن التكنولوجيا أقل أهمية في القانون مما هي عليه في الرعاية الصحية.
في أوروبا العديد من السيناريوهات، لكن من المثير للاهتمام مقارنة السيناريوهات الفرنسية والسويسرية. في فرنسا، لكل فرد الحق في التعلم مدى الحياة الذي يتم تنظيمه عبر حساب التعلم الشخصي الذي يُدعى compte members de التكوين الذي يُنسب إليه أثناء عملك. في سويسرا، يعد التعلم مدى الحياة مسؤولية شخصية وليست مسؤولية حكومية. ومع ذلك، فإن أرباب العمل والدولة يشجعون التعليم المستمر إما عن طريق تمويل أجزاء منه أو بالسماح للموظفين بحضوره. وجد تقرير عن مستقبل العمل في معهد ماكينزي العالمي أن 89٪ من الشركات في سويسرا في عام 2015 دعمت المزيد من الدورات التدريبية، وأن 44٪ من جميع العاملين في شركات تضم 10 موظفين على الأقل شاركوا في دورات تدريبية.
تلعب الجامعات دورًا أساسيًا في هذه الرحلة، والتعليم العالي في طريقه للتغيير، على غرار ما شهده نموذج المسرح الكلاسيكي الفرنسي في القرن التاسع عشر. عام 1830، اقترح فيكتور هوغو مأساة هرناني الرومانسية، التي من شأنها قلب الوحدات الثلاث. للتأكد من أن الرقباء لن يحظروا مسرحيته، قام هوغو بتجميع “جيش رومانسي” من خلال جمع ما يكفي من الجماهير في ليلة الافتتاح. لم يُسمح بهرناني فحسب، بل عرضت 100 مرة، وكسرت احتكار النموذج القديم. تمامًا مثل المسرح الكلاسيكي، أنتج نموذج الجامعة القديم المواهب والقيمة للمجتمع. نحن لا ندعو إلى إلغائه بل ندعو إلى تكييف خصائصه لتلبية احتياجات اليوم.
كتبها:
Pierre Vandergheynst
بروفسور الهندسة الكهربائية والحاسوب والاتصالات.
Isabelle Vonèche Cardia
مؤرخة متمرسة وباحثة مع REACT